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            特崗歷年試題之《學生的認知發展》

            來源:中公特崗教師考試網  時間:2022-01-18 14:14:46

            《學生的認知發展》是教育心理學的重要考點之一,包括皮亞杰和維果斯基的相關理論,在此節選部分考題進行解析,幫助大家更好備考教師招聘考試。

            一、單選題

            1.提出“良好的教學應走在發展的前面”這一著名論斷的是( )。

            A.布魯姆 B.贊可夫 C.維果斯基 D.巴班斯基

            1.【答案】C。解析:維果斯基提出最近發展區,學生要在成人的幫助下跨過最近發展區,因此提出教學應該走在發展的前面。

            2.某兒童認知結構中已經具有抽象概念,思維可以逆轉,按照皮亞杰的認知發展階段理論,該兒童此時的認知發展處于( )。

            A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

            2.【答案】C。解析:具體運算階段的兒童認知結構中已經具有抽象概念,思維可以逆轉,因而能夠進行邏輯推理,能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。

            3.兩小無猜的時代,一根竹,一張長凳就可以是一匹駿馬,這是個體認知發展到( )能做到的事情。

            A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

            3.【答案】B。解析:前運算階段的特征之一就是萬物有靈論,也就是這個階段的兒童會認為一切東西都是有生命的。題干中把一條長凳當做駿馬,當做有生命的,是萬物有靈論的體現。所以此題選B。

            4.皮亞杰認為認知的本質是( )。

            A.學習 B.模仿 C.強化 D.適應

            4.【答案】D。解析:皮亞杰認為,認知的本質就是適應,即兒童的認知是在已有圖式的基礎上,同化、順應和平衡,不斷從低級向高級發展。

            5.皮亞杰的認知發展階段理論認為( )的兒童是屬于形式運算階段。

            A.0-2歲 B.2-7歲 C.7-11歲 D.11-15歲

            5.【答案】D。解析:感知運動階段(0-2歲).前運算階段(2-7歲).具體運算階段(7-11歲)和形式運算階段(11-15歲)。

            6.( )的認知發展階段理論是目前發展心理學界最具權威的理論觀點之一。

            A.皮亞杰 B.柯爾伯格 C.維果茨基 D.埃里克森

            6.【答案】A。解析:皮亞杰認知發展階段理論是目前發展心理學界最具權威的理論觀點之一。

            7.提出最近發展區理論的心理學家是( )。

            A.維果茨基 B.布魯納 C.加涅 D.桑代克

            7.【答案】A。解析:最近發展區理論是由蘇聯心理學家維果茨基提出來的。

            二、論述題

            學校王老師,2005年開始從事初中數學教學,由于教育得法,深得同事和學生的好評。2013年,由于工作需要,王老師開始從事小學數學教學,由于教學對象和內容發生了變化,王老師感覺自己的教學有點力不從心,教學效果不明顯,為此,王老師本人感到非常困惑。請根據皮亞杰認知發展階段理論,論述王老師產生數學困惑的原因及解決困惑的對策。

            【參考答案】

            (1)產生困惑的原因:

            題干中的王老師對這兩個階段學生的認知特點缺乏了解,沒有遵循認知發展規律來組織教學。

            皮亞杰將嬰兒期到青春期的認知發展分為由低到高的四個階段:感知運動階段(0-2歲)、前運算階段(2-7歲)、具體運算階段(7-11歲)和形式運算階段(11-15歲)。在皮亞杰看來,學習從屬于發展,從屬于主體的一般認知水平。所以,各門具體學科的教學都應研究如何對不同發展階段的學生提出即不超出當時的認知,又能促使他們向更高階段發展的適當內容。

            題干中的王老師最初教的初中生處于皮亞杰認知發展階段的形式運算階段,之后教的小學生處于具體運算階段,兩個階段有不同的特點,如只有形式運算階段的兒童才能獲得純粹以命題形式呈現的概念和規則;具體運算階段的兒童的認知活動具有相對具體性,還不能進行抽象的運算思維。很明顯,題干中的王老師對這兩個階段學生的認知特點缺乏了解,沒有遵循認知發展規律來組織教學。

            (2)解決困惑的對策:

            必須遵循學生認知發展的規律來組織教學。教師必須考慮到每個階段兒童的特殊興趣和需要,提出不同的教育任務,采取不同的教育方法。對于處于具體運算階段的小學生而言,他們能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算,但仍需要具體事務的支持,老師需要給學生提供事物支持,提高他們的邏輯思維能力,使兒童從具體運算思維向形式運算思維發展。

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            (責任編輯:石艷波)

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